保护生态:反思集成、交互和社区:一个程序科学

我们描述这三个相互关联的跨学科项目,本科科学教育,两个一年级的水平,第三一个高级学位。他们是通过科学的教师进行管理,而不是通过单个部门,由多学科团队来自各部门的教授。

与许多程序在文献中所讨论的,这些项目的目的是为专业和荣誉的学生所有的科学学科。他们的目标是开发可转移的技能以及广泛的对科学的看法,除了严格的学科知识基础。跨学科的互动和集成的内容是该方法的核心。

每个项目汇集了强大的社会学者,包括学生、教师、员工和管理员。我们研究这些社区学生的好处和描述的吸引和挑战教师和学生工作。在这种情况下,我们讨论制度的挑战,我们面临着在创造和维持这些社区,和传播他们的思想基础。总之,我们考虑设计和实现的一般性问题跨学科项目。

关键词:综合科学程序,科学一个程序,不列颠哥伦比亚大学创新扩散,整合知识,互动参与,跨学科项目,跨学科的科学教育,大学学习社区管理。

在过去的十年里,一个跨学科本科理科学生,社区工作人员,教师,管理员在英属哥伦比亚大学的发展。这个社区汇集了当事人的能力科学、农业、应用科学、艺术、教育、林业、以及医学、人类动力学的学校。作为一个社区,我们设想让本科生科学教育更有效的方法,鉴于各种假设我们的目标。专业人士在我们的社区应用这些思想发展和教学课程和学生积极参与自己的教育应用它们。因为我们的一些创新挑战官僚主义传统和相当昂贵的,他们的成功取决于管理员的拥抱。

我们在这里描述的一组本科生科学教育创新体现基本关于人们如何学习,别人如何帮助他们,以及行政基础设施如何促进这些过程。三个创新项目,包含课程,第四个是一个系列讲座,非正式支持别人,独立的课程。利益相关者,保护者,这些创新的受益者的形式分布于整个科学以外,教师作为一个网络,而不是集中在任何一个部门或纪律。我们讨论的重要性,这种分散的影响和扩散的想法,我们认为重要的,特别是在基础设施方面决定经济增长的因素,进化,和可持续发展的项目。基于团队合作在一起,这些程序建立一个环境,有利于跨学科理解,吸引参与讨论,不知道他们做什么。如何展开以及它的工作原理如何依赖于团队的组成和动态,每年变化。

我们想让你了解项目作为半自治性的项目(Simon 1973)而不是部门内分离的课程。从几个角度,我们将描述如何配合他们演示关于学生,教授,和管理员以及大型复杂的研究型大学等机构,往往抵制变革。我们想让你意识到学生和老师在这些项目工作,以及它如何经验有助于他们的知识和职业发展。更普遍的是,我们想让你了解这些项目有助于大学生科学教育在我们机构的整体质量和它就像教育和管理,特别是在过去十年的经济艰难时期。

我们将在足够的细节描述创新交流他们的味道,并提供对它们的有效性。我们将讨论如何实现关于人们如何学习和如何机构功能,然后描述我们遇到的风险和机遇,希望鼓励其他人可能想从事类似的冒险。我们这里表达我们自己的经验和我们的观点,但决不是创新“我们”。的y emerged from discussions among members of a large, informally constituted team that comprised many faculty members, several administrators, and many more students. Wherever we refer to "we" or "our," therefore, we refer to the community at large. Although our experience spans the entire history of these programs, we speak for no one but ourselves and, because these are all works in progress, we welcome your feedback.

从“科学”,这是由科学传入院长在1990年和1993年实施,几个项目已经进化形成逐步交织在一起的学习结构和包容的学习社区。科学及其后代,“科学计划,协调”,第三年开始的科学,目的是为一年级学生(1年之前声明一个主要在科学和2年前他们中的大多数声明一个专业化领域内主要)。大约有200名学生参加两个项目的总在2001年初。“综合科学课程”,学位课程,学生们进入第三年,成立于1998年。约120名学生参加2000 - 2001年,它仍在增长;到目前为止,大约有80名学生毕业。

这些项目在少量的关键概念。他们是故意社区的学者,其特点是强烈的互动在所有参与者(鳕鱼这个问题)。除了主题内容,他们强烈强调发展的可转用技能(英属哥伦比亚大学理学院1996 2000年,Elby 2001年,皮特森et al。这个问题),整合学科内部和之间的内容。我们可以,我们对所有的科学作为一个主题,而不是通过最小化或忽略学科优势,而是强调和补充他们,让他们进行交互。这揭示了相似之处,从每个规程允许的见解,流入每个人回来,照亮所有的人。

在科学一个程序、教授的四个核心科学学科(生物学、化学、数学和物理),讲师,博士,学术总监一起工作在教室里呈现综合科学观念的大约70名一年级学生,互相学习。申请人选择的基础上,他们对科学的兴趣(如自传文章透露的),他们的高中科学背景的广度和质量,以及他们参与课外活动。学生收到只有一年级21学分一年级科学(相当于七1项课程)。他们也把英语选修课,给他们总共30学分。有了正确的选修课,这符合他们输入所有专业,荣誉,在教师或合作社学位项目。

使用结合讲课,与全班对话互动,演示,和小组讨论,一次一个教员训练主要责任事件和信息的流动。老师与学生们并不是唯一,但是,因为超过一半的一组七个科学博士学位,平均而言,在房间里,倾听和回应每当他们认为合适的。报告通常从一个学科的角度,但在每一个其他学科的背景下,与教师之间的交互频繁。这些交互往往提高而不是降低差异学科。出于这个原因,我们所说的“集成”更像是“跨学科合作。”All Science One classes are held in a single classroom, near a suite of rooms that includes a communal lounge, a computer laboratory, the offices of the Director and staff (but not faculty), and a secretary.表1总结和比较了功能的程序。

成立于1996年,协调科学项目科学的直接后代。试图将一些科学的好处,更多的学生在一个更便宜的计划,并体现了三个简单的创新。第一,100年到160年学生的安排协调,所以,他们穿过四个一年级理科在一起。这给程序一个基地,为学生提供大量的机会债券转换为社区。这有助于发展的非正式的同伴辅导,使学生和老师更了解学生的表现,并简化了教师之间的协作。虽然受试者分别教和学生接受单独的成绩对他们来说,讲座教授和讲师每周运行车间遇到谁来协调他们的努力。除了偶尔,教授不会在课堂上互动,但学生参加一个研讨会2小时,或教程,每星期,大部分工作促进跨学科整合的内容。

学生在综合科学学位课程,设计自己的上部分课程,必须在科学或桥至少两个学科。这些定制的课程必须包括三个综合科学明确的跨学科的“核心”课程,教授从不同学科教授,很难证明在任何单一的学科。申请入学时综合科学程序后第二年的本科生科学,学生必须完成几件事情。他们在一篇文章必须证明,在两次采访,他们发展自己的视觉教育涵盖多个学科,和他们更有价值探索这些字段作为一组,而不是独立。他们设计一个2年的跨学科课程,体现这一愿景和满足大学毕业和教师的要求,以及额外的需求。例如,学生必须参加四年级的课程在一个以上纪律。学生在综合科学学士毕业如果他们完成课程的建议。这种灵活性和随之而来的指导价值。我们鼓励学生定期检查他们的程序。

综合科学“核心”课程(我们现在提供6)是高度互动,强烈强调发展的可转用技能,通常压力小组讨论和合作研究。他们是跨学科的,是由一个团队来自不同学科的教师教。我们不练习”系列一夫一妻制”,一个接一个的教授每一个提供了一个迷你课程在一个课程名称。相反,教授积极探讨彼此的内容在课堂上,他们会做在一份研究环境。这将教室转化为科学事业的缩影。当然,来自不同学科的教授意味着参与的学科。这大大拓展了学生的科学视野。除了内容相关目标,区分不同的课程,核心课程目标强烈发展的可转用技能和态度来支持学生的其他研究。在某种程度上,我们满足这些流程级目标,在核心课程的学生也应该做好他们的其他课程。我们还没有测试,预测。

科学第一!是一个广泛的宣传,有很多人参加的系列讲座,演讲者的故事告诉他们的研究,单独或团队。这是一个为学生学习更多关于科学实际上比他们中的大多数会通过工作在正常的课程,它是一种把研究学院,研究生,博士后学者在教育的背景下,研究和教育之间的界限变得模糊。在一个案例中,开发的系列围绕一个主题,大脑。这个集合研究人员已经知道彼此的工作,但没有一起工作,和领导,反过来,一个跨学科的综合科学课程发展和人工智能程序。

节目我们讨论休息在一个小的教学原则,提供一系列的全球目标。我们的目标是把学生从被动到主动,从依赖到独立和相互依存的,学习者发展他们的概念理解和高阶思维除了详细的知识,和培养他们的分析,合成,和交际能力。最重要的是,我们的目标是消除多年的单向的思维,使我们的学生利用他们的知识和智力的全面解决问题。原则我们强调这是跨学科内容“集成”和“互动”的参与者。我们将认为集成所需的常用工具和语言内容促进互动。

我们认为理解能力允许人们用旧信息在环境不同于他们学习它。在这个操作定义,理解需要识别的情况之间的关系可能会出现不同的表面上。这不是一项容易的任务对于那些习惯于被动地听,记住细节,避免显示无知在公众的机会。也不容易为学生习惯于通过单独的镜头看世界的每个学科的分支。

描述在大多数教科书,科学知识是分散到单独的科目。即使在学科,章节提供他们自己的术语,实得教训,和特殊的见解,提出了与一组有限的现象从一组有限的观点。在很大程度上,这碎片反映了学科的专业化,发展部分相互隔离。本科生科学教育通常无法达到一种自然的联系或升值的整体性。教育者都抱怨他们的学生的能力有限考虑他们所知道的,他们可怜的理解,以及他们的表达能力有限,理解清楚。我们相信,这些问题是相关的,分裂的知识很大程度上有助于他们每个人。

在典型的一年级生物学教科书和课程,分子和细胞遗传学相互分开,和他们都是独立于遗传学继承的家庭。这些都是独立于群体遗传学,反过来,是分开进化,生态、物种形成、灭绝,生物多样性。在最好的情况下,这碎片是人为的,因为这些事件嵌套域同时在现实世界中展开。在最坏的情况下,它证明细节的扩散是记忆,收益率的概念对主题的理解或欣赏人类知识的统一,并产生一种知识往往消失后不久,任何考试。学生和教师通常说“做”之间的联系信息,如果话题是真正独立和特殊工作需要联系他们。

在我们早期的科学规划,我们试图“制造”的学科之间的联系,而后才发现连接一直都是存在的,我们只有认识到,升值,并利用他们。在我们的综合方法,学生很容易发现连接因为他们必须这样做,理解和理解比知识更重要。当他们价值的理解,学生学习与细节不是作为孤立的事实,而是作为元素网的关系。作为一个科学一个学生认为雄辩地(Frid附录1),他们寻求连接,使他们自己的。

学生意识到与否,不是事实,而是理解的基本单位的关系,和他们的“科学记忆”包括一个这样的关系网络(盖斯1995年)。我们的方法的一个基本前提是,科学家们还记得科学论证的事实就会更独立组织比记住他们。我们基地这一假设在我们的经验比我们读教育学作为科学家,虽然教学理论并讨论这个主题。例如,纽威尔和绿色(1998)认为,综合教育可以使推理能力的发展通过澄清的作用假设的科学论证和合法化的比喻和类比来应用的想法从一个学科到另一个问题。这些技能是合成和创造性思维的基础,高阶流程在布鲁姆的分类法(1956)。事实上,最深刻的论点在科学家不是“关于“细节,尽管他们可能取决于他们。通常他们的想法,有关宇宙的结构和功能。

能力获得了在一个上下文可以“飞跃”,通过抽象,到其他上下文和有用的出现在教育理论,语言,心理,人类和其他动物的发展(1975年1973年布鲁尔,Bandler和磨床,莱恩1972年Maturana Guiloff 1980年,冯·福斯特把2000年Maturana, Laverty 1980)。结构意味着秩序,这意味着系统元素之间的关系(盖斯1985年)。两个例子是因果关系取决于功能交互组件之间的关系(1959年温和),并且分类取决于模式元素之间的相似与差异。玻姆(1969)认为,原因与宇宙的物理结构、人类的秩序感很大程度上取决于能力识别模式否则不同的事物之间的相似性和模式之间的区别,否则类似的事情。我们认为这些操作的可转用技能,因为它们是上下文无关的,因为他们与合适的练习提高。没有人足够大去上学是一个新手操作,因为认识和处理相似之处和差异是根本。我们建议学习环境刺激、鼓励和奖励这些能力的发展也促进学习的一种特别有效的(特别是鳕鱼(1998)术语“概念性理解”)和促进发展的高阶思维(布鲁姆1956)。

学生的化学、生物化学和细胞生物学学习使用米歇利斯�Menten酶动力学方程(Nelson和考克斯2000)描述的速度catalyzedchemical反应底物的浓度的函数。独立的学生生态学会使用温和(1965)磁盘方程来描述删除猎物的速度通过捕食者猎物密度的函数。并非所有的学生(也不是所有教授)意识到两个方程表达相同的动力学模式在不同的空间和时间尺度。但是当科学一个化学家和生物学家都致力于确保学生理解故事的一个版本,他们很难避免讨论这个非凡的解释系统的收敛在教室里。利用这些相似之处借深度和一般性的学习更容易和学生学习的动力。

另一个好处是,两位教授来自不同学科合作可以覆盖相同的地面更好,更快,比他们可以单独为每个人都愉快。科学一个化学家和物理学家估计,他们一起救了相当多的时间在他们的第一学期就尽可能利用常见的术语。他们花了更少的时间解释条款和避免混淆学生经常体验当他们遇到的多种方式指的是同一件事。这个好处,由互动接触,应计的化学和物理组件程序的在几个方面和扩散到其他学科。至少同样重要的是,它帮助学生(教授)承认和欣赏跨学科联系,鼓励他们进一步探索它们。

利用相似的另一种方式是使用比喻和类比教学。Nashon(2000)声称,他的观察的基础上的高中物理课程在内罗毕,隐喻是一种强大的窗口到学生的物理世界。表达的相似性,比喻它的力量不仅来自美丽的主题,但从每个母语表达的真正力量的一切重要的事情在任何地方社区(见davis案件这个问题,Lertzman这个问题)。

当练习的研究来自不同学科的科学家公开交流彼此在科学和综合科学教室,严重的后果发生。科学的科学学科亚文化作为一个整体,就像科学是所有文化的一个子集。每个学科都有不同的历史和门徒每个规程使用不同的术语,隐喻,和假设,并参与不同“风格”的论点。因为大多数教授在盒子里面更习惯于思考自己的纪律,而不是思考的盒子,因为大多数更善于发现比自己起初,这种趋势在其他类会议展览紧张、不对称和热烈的讨论。行动,教师需要让她的生活这些紧张局势建设性合作,而不是破坏性的和竞争导致的文化积极的互动(鳕鱼这个问题),教室内外。社区来分享共同的语言思考学科之间的异同,和思考问题在任何其中之一。

在科学和在每个集成科学核心课程之一,这种通信包括教师和学生,在所有组合的交互。在这些环境改变了我们如何与其他教师和管理员交互,从而改变我们的关系的方式,在大多数情况下,巩固和加强我们在教室里。我们希望,作为学生认识其效用和感觉舒适的互动,他们把它带回宿舍,家园,与其他学生和教授以及它们之间的关系,和一些做。因为互动是他们学习的东西做(而不是学习关于),它在更广泛的传播递归大学以外的社区和罗杰斯(1995)。我们从几个角度讨论这个扩散扩散策略和可持续性,下面。

由于重叠和教师倾向于计划他们的协调,而科学的一般条款和综合科学,它们很容易在上课时打断对方,因为他们认为细节展开。他们要求必要的澄清,就像他们希望学生能做的事情。他们讲述科学家知道,添加新信息和新见解的谈话,并注入自己的解释。他们经常中断,当一位同事说,如此迷人的好奇心的要求比讲师计划给深度。有时这些交互是可能的计划,但通常他们是自发产生的,流动的自然科学家长期以来习惯的仔细聆听科学论证和反应时不同意或不理解。教师不真正的自己的观点的差异最小化。事实上,他们经常夸大这些差异对戏剧性的效果,当物理学家正式指责我们没有引入细胞和生理能量在热力学上下文。几个月后,同样的地球物理学家发明了一种能源预算,包括生物圈成为生态学的核心功能的治疗。

当一个生物学家,物理学家和数学家在课堂上讨论非洲羚羊和狮子的相对速度和加速度(Elliott et al . 1978),他们从自己学科的角度,对自己的个人利益。物理学家研究一个系统的质量,数学家梦想的衍生品,生物学家分析狮子捕获羚羊的生态后果。化学家可以提问肌肉收缩或代谢的分子机制。团队管理在公共场合交谈,建立了解和欣赏彼此,各自的学科,并把学生吸引到的谈话。这个场景的兴奋和不确定性是不会丢失了这些学生的身心健康。也邀请他们参与,他们在某种程度上,我们为他们这样做使它安全。

这种教师影响学生之间的交往不同于当学生互相接触。它也不同于当一个教授和学生参与。当教师与教师在课堂上,它是严肃的成人业务,专业,专业,公共。虽然这个行业几乎总是和谐地进行的,其严重性和兴奋是透明的学生和他们中的许多人很快开始效仿。教师教师的互动的一个重要因素是权威专业科学的敌人,和诚实是一种美德。专业的科学家不能同时躲在权威和专业行为作为科学家,即使它可能拯救他们尴尬。职业道德要求诚实回答关于真理和有效性的问题,和专业人士往往会问对方好问题之类的东西,当他们是认真的。在大多数情况下,教师享受这可怕的过程;通常,但并非总是,它也为学生工作。

接触的另一个教学好处与科学家们需要明确区分的事实、理论、预测,解释,和信仰时,与同事的交流研究。在研究环境中,这种清晰的沟通自然发展。因为研究人员通常有共同的目标和水平相当的操作知识和成熟,他们通常不需要显式标签这些类别。但同样的人员并不总是准确地与学生交流,学生可能不会注意到它时,学生在与教师沟通往往不小心或彼此。与研究人员、学生需要“学习”来区分类别和使用它们流畅的交谈中,他们需要显式的支持,学习(Elby 2001)。我们的观点是支持的本质。在高度交互的知识环境,都是严格的和安全的,我们建议,每个人都学会比本来更仔细地听。当这种情况发生时,学生学习使用这些区别的一种社会渗透,包括仿真被教育。当我们维持这个安全知识和社会团体,学生学习快速思考和说话,仔细听是科学家;他们质疑的事实和解释,问清楚的问题,智能地聆听答案。 This experience leads us to wonder to what extent all of us underestimate students.

发展的深度和严谨的一个关键因素在这段对话中,我们相信,是增长的信任和尊重个人和他们的观点,和一个平行的成熟的怀疑。信托吉布(1978)操作上定义为风险的意愿,鼓励个人暴露他们的无知和分享他们的好奇心、想象力、和对学习的热情,以及他们的知识和理解。因为人际信任和怀疑的重要性科学话语,生物学家和批判性思考顾问克雷格·尼尔森认为,我们必须“控制课堂”的社会环境,以确保公平,促进参与(纳尔逊个人沟通)。这是文化的互动(1998年鳕鱼,2001)。由于迅速增长类型的交互教授互动时,这种文化是比只有一个教授在房间里。学生学会倾听不仅对细节和结论的争论,但是对于他们的逻辑结构。他们听的语言、数学、图形和其他操作,铅、令人信服,从假设到结论,和他们学习开发参数有能力说服持怀疑态度的。再次,他们学习高阶思维(1956年开花,Elby 2001)。

科学论证休息超过逻辑和语言,当然可以。都停留在理论和观察,所以学生必须学习科学学科的“东西”如果他们充分参与其中。他们学习有多少内容?更重要的是,他们还记得多少,他们能够使用吗?我们相信大多数学生学习的方式,我们描述保留他们学习更长和更有效地比他们更多的是以教师为中心,更少的互动环境。保留一个关键在于理解,而不是知识的事实。鳕鱼(1998、2001)的研究表明显然,概念性的理解通过互动参与使知识有用通过释放学生从上下文的东西,通过鼓励他们学习新的上下文重用它。我们认为这并不局限于科学,但是,人类一般可以受益于一生都有互动,如果他们学会做的足够早,继续经常练习。

这些想法意味着的转变,从教师教对学生所学,保留,并应用知识,导致出现矛盾的概念:教学生更少的材料可以帮助他们记住更多。有多少内容是一个优化问题。温和et al。(1979)建议对复杂系统的一般模型,什么离开包括什么一样重要。

当学生积极参与实践为一年或两年,它成为本能。总的来说,我们认为,在毕业的时候,我们的学生保留更多的文化活动,自主学习和互动参与比大多数学生在传统的项目,但它相当程度上的不同。我们不知道是什么决定了早期科学的学生必须学习互动接触,或多少实践需要维护技能,态度,和意愿。一些学生必须学习后到研究生院,知道要问的问题和如何回答它比知识更有价值,本身。我们希望我们的学生获得这一年我们的第一年项目和两年的综合科学程序;在大多数情况下,他们所做的。

科学和协调科学和综合科学项目下所有符合跨学科项目爱德华兹的(1996)定义的标准。他们是大学生,他们是真正的,故意,并明确跨学科,它们在制度上承认,他们有坚持,稳定资金。上面,我们探索的好处对学生高度交互的跨学科的社区和描述教员工作的吸引力和挑战。在这里,我们讨论制度的挑战,我们面临的创建和维持这些社区,和传播他们代表的想法。

尽管支持在不同的层次,它是一个严重的挑战,推出科学一个然后适应系统的教育,我们已经开发了新形势下。Mazur (个人沟通)指出,改变教育系统通常抵制,并提供的隐喻”的能量激活”,甚至必须提高放热化学反应关键能级才能自发地进行。一些反对派植根于创新者的恐惧和信仰,和测试他们愿意接受新思想。更多的是根深蒂固的领土权源于文化差异纪律。这是加剧了这一事实,在零和金融条件下,新项目资金用于完善的威胁和影响已经稀缺的人力资源。即使学生不愿意采用新思想。因为有效的课程变化是复杂的,即使存在这些威胁与它相关联的教学优势是无可争议的。虽然这种阻力是严重,常常令人沮丧,它消退,如下描述。

科学是讨论的核心,因为它是第一个理学院的一系列措施在过去的十年中,一个重要的测试床的想法。纵观其历史,刺激了讨论的程序可能是完成本科教育和如何完成它。它提供了一个模型在哥伦比亚大学和其他地方类似的举措。这种催化效应将变得清晰,当我们讨论学生和教师的角色在教育创新的扩散。

科学规划一个。科学起源于一个的想法艺术的一个,一个成功的跨学科的艺术学生,一年级计划大约30年前开始在哥伦比亚大学。艺术和科学体验不同的因果力量在哥伦比亚大学和独立管理;它们之间的通信是有限的,尽管它是增加雪(1964)。从一开始的艺术,理学院徒劳无功生成类似的项目一年级理科学生的兴趣。最后,在1990年,一个新的科学开始规划科学院长。规划委员会的一些成员对这几十年来持续的兴趣,并渴望贡献自己的想法。因此,程序出现的压力来自“上面”和战壕。基层领导,然而,并不能保证马上接受。每一个新想法必须提出充分,特别是在财政方面。

计划是一个在学科学习的第一年的僵局,尽管该委员会组成几乎是理想;它包括“思想家和实干家,理想主义者和实用主义者,教育创新者和保守派”(1998年赌博),以及一个副院长。我们来到了表“强烈管教孩子。”We held strong notions about how and when first-year science students should learn what. We also represented the views of our departmental political and economic constituencies, which in every case were provincial and narrow in relation to the vision we were charged to develop. Our divisiveness dissipated as we discovered that, although we disagreed on detail, we shared a commitment to a deeper, more effective, and more enjoyable way for science students to begin their undergraduate careers than any of us had known before. This enabled us to work together as a team.

像往常一样在计划,委员会报告定义了目标,包括稀疏的课程大纲,并建议适合集成跨学科的主题。它还建议专用空间。但它没有指定实现的过程。我们最好离开组织项目优势,基金,建立一个社区,扩大其影响。我们不得不工程师足够健壮的基础设施来实现哲学和委员会的建议,但是足够灵活来产生兴趣的同事与不同观点的教育和学生的需求。提供的规划小组是第一个教学团队和学术主管没有参与规划过程是谁任命。这支球队之间的连续性提供规划和实施(1998年赌博),和导演引入了一个全新的视角从人小政治包袱。开放日期只有4个月了,导演不得不聘请讲师并选择第一节课学生兼顾教育学、政治、财政和根深蒂固的态度。

大多数这一过程发生快速、直观地而不是理性的规划。只后,我们有经验与科学,我们可以系统地实施新的项目。我们一些科学的特点一个反复适应新的项目,以及其他需要微调以适应新环境。每个程序是建立在一个社区,有一个基地,为学生和教师提供了知识自由和灵活性,并从科学管理学院而不是从部门。的阶段,对每个程序进展从软到硬的资助。项目团队进行交流和相互合作,和思想,方法和哲学扩散到更广泛的社区通过与部门和其他渠道罗杰斯(1995)。下面,我们描述资助项目的挑战和发展中稳定而灵活的管理基础设施,然后讨论因素增强或抑制扩散的创新通过哥伦比亚大学社区。

估计即使指令的直接成本每个学生都是一个复杂的过程为特殊项目通过教师和管理部门,很难比较相对成本和收益。然而,科学和综合科学、团队教导,每个学生花费的两倍作为大多数主流课程和项目在相似的水平,而不考虑他们需要专门的空间。协调科学项目依托现有的组件部分课程,与一些额外的资金整合工作坊。院长“购买”整个部门的科学教学负担一个教授和一个课程相当于综合科学教授,和部门使用这些钱雇佣替代教师。很难想象任何项目被批准部门主管没有让步。部门分担负担,最终收益,作为学生输入他们的荣誉或专业的项目和课程。科学一个收购困难资助外部审查后不久的6^th4,协调的科学^th2年,综合科学^nd的一年。这个进展表示对特殊项目越来越积极的态度和信任那些教和管理他们,尽管成本。

重要的担忧这些项目的成本,然而。成本是否合适吗?在这些计划将如何影响教授的研究项目吗?我们需要超过一个教授的房间吗?我们应该雇佣研究生而不是教师教的教程和研讨会。一般来说,大学应该制裁为选定的学生精英计划?最重要的是,学生在特殊项目学习做得更好比常规项目吗?

创新的成本和收益之间的紧张关系集中关注的根本问题。总的来说,我们认为,这些项目的相当大的好处很大程度上超过他们的额外成本,其中一些可以考虑投资在教师有效的教学和学习;越来越多的我们的同事同意我们的意见。培训教师以学生为中心和协作的教育福利其他学生和其他程序当教员回到教在各自的部门。此外,早期发展的可转用技能和知识独立回报之后对我们的学生和许多同龄人。

除了预算,资金,教育单位校园软基金竞争,增强教学和教学设备等补助。因为我们没有安全的特殊项目资金和讲师,我们不得不申请竞争资金。这个澄清和磨我们的想法,并帮助传播它们。部分原因是因为我们的记录成功的应用程序吸引了注意力,整个大学的同事知道我们想要完成什么。他们来讨论我们的工作和自己的想法,导致更有效的发展之间的关系部门,部门和教师之间,教师之间本科教育的背景。

我们新项目的挑战现有学术结构,要求金融系统,适应在跨部门问责和inter-Faculty事务,并触发问题如何实现集成不牺牲严格。灵活性和适应性的思想出现在每一个这样的环境中,并强调了over-administering我们程序的危险。严格定义或冷漠的规则、结构和程序可能给人的印象的安全但不能进化改变社会,政治、金融、教育情况(1995年温和)。也不能从失败中迅速回升时学生或教师尝试想法自发或测试他们的限制。同样,想法可以扩散到部门通过返回教授创新只有在某种程度上,他们都是免费的。操作学生相同的约束。在节目中,他们学习积极只有鼓励和奖赏,他们继续进行只有在以后的课程支持它。他们负责指导自己的教育只有学位允许他们这样做。或许最大的挑战是我们每个人必须足够冒险单独有效教学规范规定外,学习,和管理。

起初,原则和实施的细节都是谈判。随着时间的推移和实践,谈判人员理解和接受我们的主要原则和目标。当他们经历了对学生的好处,他们开发了信任在我们和我们的想法。这促进谈判和转移他们决定“如何”而不是“是否”来实现目标。我们热衷于可能性但是天真的制度障碍,这个组合可能是我们最大的优点。承认我们的经验不足经常鼓励人们在关键管理和学术立场帮助:在试图回答天真的问题和解释他们的约束,他们认出了不必要的障碍,实现新的可能性。行政和学术的灵活性在上升穿过校园,和连续创新现在更容易实现。这是由于网络和跨行政单位协商并大力支持它最高水平的管理(例如,英属哥伦比亚大学的学术计划2000)。

人们通常不直接涉及跨学科项目大力批评。他们认为,灵活性和跨学科性与严密性是不相容的,或是“综合研究课程是典型的浅,和贸易知识严格局部兴奋”(纽厄尔1998)。我们相信我们的方案避免这个陷阱,但参数是很重要的。我们所有的项目建立在坚实的基础学科,与科学和协调科学吸引顶尖进入一个学生准备专业或荣誉项目的科学。集成要求合成和合成增强创造力(附录11998年,纽威尔和绿色)。这发生不以牺牲在特定领域的深刻理解但除了它。了解奖学金的基础仍在这些项目,和“国际”-disciplinarity补充道严格的过程。

操作有效地在这个关键的环境下,我们需要一个基础设施提供支持和避难所,但允许我们建设性地与外界进行交互并向其负责。我们假设下的可持续项目必须提供价值的利益相关者,他们是否经历从内部或从外部观察他们,即使他们谈判区别自己的观点。现在,人们倾向于生成自己的模型的程序和与我们交流方面最相关。从这个意义上说,项目是半透黑盒,每个都有特定的输入和输出,贯穿其他校园黑匣子克莱恩(1990)。外人觉得不必要的详细了解程序的内部工作原理,欣赏他们的潜力,和一些试图这样做。然而,当他们这样做,重要的是过滤困难的批评,使项目发展通过自己的动力,而不是对外界影响的反应。这对试验提供灵活性和隐私的想法和工具,直到我们有足够的信心,让他们分散到部门和超越。

设计项目的主要挑战是建立的社区提供知识、社会、和情感支持每个人,学生和老师一样,执行(或超过)附近的限制。这些社区的两个主要战略组件与一个固定的基地地址和课程学科的重叠。

基地。我们坚持地追求专用住宅项目,尽管在哥伦比亚大学长期缺乏空间。在科学的第一年,我们挤教程,学习和社会功能,和办公室会议室借用一个部门。这是不舒服,和隐私只是虚构的,但它是丰富多彩的和繁华,这是我们的。立即,它给了我们一个身份。

像家庭住宅,项目基地提供温暖、一致性和连续性。他们是工作场所,社会互动,并找到同行或专家的帮助。无计划的对话促进集成在这种环境下,因为参与者等不同利益和经验,他们愿意分享他们。学生互相学习,同时他们学习我们,和我们共同发展的文化归属感,忠诚和信任。教师满足基地的计划会议,和之前和之后聚集在类。讲师可用于学术帮助有需求,因为他们的办公室,他们还沉浸在社会场景。从文书秘书免费的教职员工,引导学生通过迷宫的大学系统和程序。

在科学中,基地包括internet-wired教室,所有类会议在哪里举行,教程的房间。每个程序都有一个共同的区域表,沙发,和黑板,一个员工会议的房间,和一个小型计算机实验室。分享是一个重要的战略构建程序,开始用最小的资金和人员。这给了他们,提供了规模经济,达到临界质量的工作人员和学生。通过教师管理项目,而不是部门,促进共享如果高级管理人员保持距离。例如,协调和整合科学程序共享讲师和其他资源时开始。一年级,上部分学生一起学习和社会化。年长的学生已经和计划自己的教育负责,和容易成为榜样和导师的年轻人群。每个社区包括校友来谈论他们的成就,抱怨他们的困难,分享他们的经验在合作项目和研究生或职业学校,或者仅仅是回忆。他们是一个扩展的一个重要组成部分指导网络。

普通的课程。一个社区的成员必须相互作用,最好是在一些上下文。通常情况下,大学生实现这一只在非学术设置,或在某些课程,而不是其他人的。科学和协调科学一个学生,然而,大部分的科学课程在一起作为一个单独的群体,因为他们在麻省理工学院的广场和综合研究程序,允许知识联系和合作开发。核心集成所需的综合科学课程的学生提供一个类似的目的,设置程序除了一般科学和其他“build-your-own-curriculum”类型项目爱德华兹(1996)。教授协调他们的努力在每个程序不同区段,建立合作,关注教学目标。

两个方面的动态学习社区是值得注意的,尤其是在两个一年级的程序。首先,文化变化,每年根据混合教学团队和在学生个性。虽然,正如预期的那样,学生们互相帮助在粗糙的地方,他们也可能放大彼此的不安全感,在几年,全班展览同步一波又一波的情绪波动。一旦我们认识到这些症状,它比较容易扭转局势的一小群密切关注教师和导师交流。一些学生在每个队列失去自信,很难应付。这是可以理解的,因为并不是所有的高中学生擅长顶尖大学,但其科学的影响尤其明显,学生在小组一起工作,接触到对方的优点和缺点,并且知道同行做得有多好。为个人讨论,我们的意识和可用性和公众认可的成果帮助,也包括足够的各种挑战,让每个学生在某种程度上发光。

第二,动力学不同于那些普通大学课程,它是我们学生的行为文化的一部分作为个人和作为一个整体对事件、规则、规定和课程内容。这让他们不寻常的力量影响项目在两个正面和负面的。例如,他们经常提出建议为每个人都有可能提高学习条件。我们通常是每个人的优势谈判在这些情况下,只要我们是一致的,包容,和妥协标准和教育学。这种影响的价值超出我们的特别项目,因为我们的学生在常规类。一般来说,他们质疑知识和权威,私下里和在教室里。教师和其他学生抵制这一开始,但是教授经常同意,有时告诉我们这些经历的故事。

成功从长远来看,程序必须发展来满足新的需求在不牺牲他们的基本哲学。我们涉及到越来越多的教师,政府回应我们的增长和稳定的必要性。促进我们的想法、理念和方法有效地学生,教师,管理员需要通信方式新的机遇和提升或绕过障碍。自然地发生扩散通量的人通过的项目,但我们还利用各种策略来加速和扩展到新的领域。不同的使者带着不同的信息,只要有可能,他们已经众所周知的和可信的目标受众。下面我们反映这个企业。

因为科学是昂贵的,我们从一开始就知道我们在“蜜月”,资金和其他支持就会消失,如果我们未能使更多的学生受益。在这个意义上我们觉得受到威胁,但我们也感到责任(乔姆斯基1979)使学习社区,跨领域的集成,以及互动参与在新环境和新工作结束。科学是一个孵化器新标准在课程开发中,和协调的科学项目是一个经济的适应。综合科学程序允许上部分学生比纪律程序将允许建立更广泛的项目,和一些科学一个校友在第一年选择进入它。虽然是针对整个大学,更广泛的观众科学第一!系列讲座也体现的精神新项目直接向学生进行研究。当然科学的成功是关键的第一步的远见和级联到其他程序的实现过程。

大学是复杂的,分层次结构系统与组织的利益相关者和决策者在几个水平。创新在我们这里讨论的规模需要协作两个垂直,在管理层次和水平,如直接部门之间。温和(个人沟通)声称,要取得成功,需要强有力的行政官僚创新支持至少两层以上的实现。例如,我们相信科学不可能幸存或没有院长的大力支持和发展,因为我们依靠软钱从大学的池分布式好几年了,院长要求从上面类似的支持。

在3^{理查德·道金斯}年的科学,它的第一个董事认为学术副院长的位置而继续为董事。这加速扩散通过将她的位置听到问题和机会,并连接个人可能不满足。它还扩大了我们的网络能力,因为副院长必须一起工作。在综合科学项目开始于5^th年的科学,我们的院长已经成为教务长,我们有了一位新总统是谁比她的前任更开放教育改革。科学的新院长已经每年客座教授在《科学》杂志上,她的所有四个副院长的工作程序。

一开始,创新者很小的社区,但有着共同的愿景。例如,科学规划委员会主席主持所有其他计划委员会在科学的教师教育计划在1990年和1998年之间。这包括课程委员会科学教师战略计划(1996),进而影响了大学的学术计划(英属哥伦比亚大学2000)。他现在的主任环境科学学士学位,类似于哲学和教育学综合科学。统一的愿景,以及共同的语言丰富的教育隐喻,和人与人之间的尊重和熟悉允许我们一起编织程序,在学术上和管理上,通过寻找和建立信任的自底向上和自顶向下流动。我们相信这精确地描述了发生,尽管一些评论家描述这同一时期对我们的校园是由不信任和不公平的实施约束各级管理员。

信任是重要的另一种方式。通过设计,教师花在这些项目工作2到3年,然后回到他们的部门,其他课程和项目发展通过他们的努力。学生也有态度,操作原则和交互模式与他们到他们的后续活动。教师和学生分散到理学院的各个角落,和远远超出。教师携带项目其他大学的消息,通过他们的工作作为科学家或非正式邀请演讲者科学教育。当学生进入研究生和职业学院组成的游行,他们也带着新闻的节目。英属哥伦比亚大学管理员在扩展自己的社区,成为使者,向公众宣传和家长携带这个词。

学生作为扩散的代理。我们的学生动力,教师容易关心他们,大多数在他们的未来的研究。也许是因为他们不社会化到学科第一年也不开发民族中心主义的态度(贝克特尔1998),他们接受更多元化的课程比大多数科学研究的学生。生命科学的学生采取更上层数学和物理,物理的学生更多的哲学和生理学,神经科学和心理学和计算机科学学生。他们在艺术和商业,未成年人做双专业、双荣誉除了各种艺术、美术、人类动力学,农业,和其他课程。一些获得一个以上:一个学生在地球物理学、天文学和美术工作室,另一个在物理和生理机能。同事在校园问是什么让这些学生争论,他们是如何的方式。我们是否充分能回答这个问题,事实是,我们的学生做一个持久的印象,提高项目的概要文件,关于教育的速度扩散。许多学生清楚地理解这个,认为自己的团队成员的创新者,院长、教务长,总统鼓励这种态度。

前学生成为助教,设计车间,写手册,工作在我们的网站上。一些科学》杂志所发表的那一个超文本的书。其他参与团队会议,作为教师和学生之间的管道,新学生和导师。综合科学学生和校友访问社区学院促进转移学生的项目。他们中的许多人成为真正对教育质量感兴趣。一些校园参与讨论和委员会,承担领导角色的政治变化。当副副总统邀请学生建议足月,上层新Student-Directed研讨会课程计划,前科学学生设计并讲授了前四中的三个课程。这些行动反映出学生的根深蒂固的归属感和他们的信念,他们可以将必须改变教育的同龄人和大学的进化。他们表达信任的程序,社区,个人和机构的原则转变,他们代表。

早期培训在一个文化中,学生是知识的被动接受者,有些是特别可怕的以学生为中心的学习,是我们的新项目的核心,抵制它。这是最严重的任何课程,尤其是一开始的新项目,熟悉常规的任何方面比学生期待什么明显不同。他们感到威胁当记忆的重要性,讨论和合成强调,为例。他们也担心科学提供了一个年级21学分的工作,而不是单独的四个科目的成绩。鉴于学生成功仍然是定义在成绩方面,通常被认为是录取的主要标准或专业学校毕业,甚至有巨大的潜力可以选择课程的学生根据他们的“硬”或“简单”的名声而不是教学理由还是因为浓厚的兴趣话题。超过60%的一年级科学的学生在哥伦比亚大学宣布自己是预科的学生,和大多数人认为除了最高等级的一个主要障碍。成绩也指导奖励和奖学金系统以其高阈值更新,和“我会失去我的奖学金吗?”是一个常见的问题。

尽管每个程序的体积小,扩散的思想通过我们的学生有显著影响科学的教师。罗杰斯(1995)提出了一个s形的曲线来描述的程度采用新思想的组织,主要由信任定义和描述的几个阶段。在第一年,科学有45名学生,代表科学本科生的不到1%。八年半后实现,现任和前任学生所有三个项目仍然在哥伦比亚大学本科生数量超过1000,或5500理科学生的18.5% (图1)。

教师作为扩散的代理。因为学生流经系统在几年内,他们的数量平衡,但是教师的数量一直暴露在新项目每年增加。到目前为止,大约100 300名教员所有9个科学部门参与项目的一个或多个教学课程,给嘉宾讲座,参与科学第一!系列,或通知学生。40多个有相当大的影响的发展项目和与学生的互动。这意味着“起飞阶段”罗杰斯(1995)乙状结肠的生长曲线,表明我们正在走向Faculty-wide接受。教师主要球员在这个扩散是教授,讲师,客座讲师,管理员。

越来越多的接受的一个因素是,没有新项目有其“拥有”教师,除了讲师;教授志愿部门,部门在经济上补偿。因为大多数学生在两个一年级的程序进入专业,荣誉,或合作社流在科学部门,我们必须满足每一个入学要求,综合科学学生在部门参加的课程。因此,部门显然是主要利益相关者在我们创新能力作出贡献,共享成本,和接收的学生受到了他们的影响。更常见,但孤立的系统,它永久性隔离从他们的学科教师跨学科项目爱德华兹(1996),很可能会抑制验收程序和减缓扩散的想法超出了他们的界限。决定为首位的学生也会放缓扩散,因为他们只暂时和选修课程。

我们可以认为,扩散速率将最高当教员旋转迅速通过程序。但教师改善在他们的任期内,他们获得越来越深的教学见解和享受更有经验。他们也开心当他们呆更长时间,因为他们中的很多人加入我们的机会与教学实验支持和合作环境。我们试图平衡效率和连续性与扩散通过鼓励教授回到他们部门经过2到3年的重叠的旋转。有时教师从一个到另一个新项目。这减缓了扩散,但催化的成熟项目一个可持续的水平。

教授在所有三个项目开发划分忠诚:他们代表自己部门的利益,但他们也跨学科团队的成员受共同的目标。他们一起工作更容易比我们想象的,因为不同领域的专家彼此尊重更容易比密切相关的。他们有各自的学科的细节较少的股份这鼓励他们进行合作。他们可以相互信任。相比之下,僵化的行政结构部门可以收缩应该保持通畅的一系列合作为教学严格的公式。

教学的新项目是一个all-absorbing活动,因为团队合作通常是耗费时间和程序,特别是科学,往往成为一个“生活方式”。的科学一planning committee recognized this by recommending that pre-tenure professors be involved only as consultants and guest lecturers. However, the university can ill afford to exclude them from teaching in innovative environments. They are the next generation of professors and their acceptance is required for long-term sustainability of programs. Young faculty are well prepared to lead educational reform; many have experienced changing paradigms at their alma mater, and some have taken courses in pedagogy. Most are motivated and enthusiastic, and share street language with students. If their research careers could be protected, they would benefit from an "induction" through the programs, not only as teachers but also as researchers, via cross-fertilization, comfortable collaboration with experts in other fields, and easy access to highly motivated students.

绩效、晋升和终身过程在哥伦比亚大学,已强烈偏向的研究,开始奖励教育领导(波伊尔1998),但它仍有待观察持续此意图将如何被应用。建立了新的项目,我们可能会足够的信心pre-tenure教师分配给他们。确保教育活动和成就是适当加权,任职和晋升决策部门之间可以共同和程序。专业讲师也将受益于改革促进和任职条件。不管他们有多聪明,年轻的学者没有安全,自主权,或专业发展面临倦怠的可能性,自满,缺乏主动性。

我们聘请讲师,而不是助教,因为大多数博士,特殊教育专业知识,精心制定的兴趣教学,可以全职工作,而且要先进得多的学科。这使他们充分参与管理和学术问题,他们比研究生助理教授也可以提供更多的连续性。尽管永久性资金到位的职位,这些职位的人仍然叫作。我们可能失去任何时刻任何讲师不提供就业保障或公平和适当的报酬。

讲师的损失将是致命的项目旨在为大规模创新孵化器。考虑越来越多的全球目标学生更有效地学习和想象讲师永久职位“漂浮的变革推动者”的教师,而不是属于直接项目或部门。他们将教员提供的服务项目和部门的要求。给他们一个家的研究,给部门的股份位置,搜索委员会任期和晋升/委员会可能包括部门的代表。考虑到这些讲师专业技术获得在新兴项目,他们可以提高其他产品和设计新举措越来越内部或之间有效地与同事合作能力。

客座演讲几个战略目标服务。首先,当客人谈论他们的研究没有什么特别“教学”,它使学生创造性思考和探索提问,和建立一个定性不同的房间里的气氛。会议成为讨论“科学”作为动词,或过程,而不是演讲关于“科学”作为一个名词,或收集的知识(彼得森et al。这个问题)。学生意识到各种学科,学会欣赏研究科学家是如何工作的,和实践思考假设,实验,控制,和解释。科学家的演讲扩大社区与学生可以轻松交谈,打开他们参与研究的机会。他们中的许多人找到志愿者或报酬的职位,直接学习课程,还是荣誉研究与前客座讲师。客人看到学生的创造力,他们中的许多人每年雇用更多的回来。另一种目的是提醒教授如何有趣,有价值的,可以和容易“行为”的互动,甚至在一年级教室。看到自己的学生已经熟悉教育学教授理解是最好的方式。一旦他们这样做了,他们的故事传播他们的同事。的科学第一!系列讲座这些福利扩展到整个校园社区。

扩散。科学是第一个几种教学法上哥伦比亚大学创新项目遵循艺术。大多数教师积极审查和修改课程和教学法。我们的新项目是前缘附近的一波又一波的开放创新是更广泛的比我们自己的教师和更深的比哥伦比亚大学。随着社会的发展,受益于彼此的经验增加的机会,变得富有。一个例子是,药房招募协调/综合科学讲师工作中具体问题具体分析的程序。我们有网络在不同方式与应用科学、农业、制药、艺术、研究生,和商业,他们建立了自己的计划。这一事实科学实验与新项目至少要依赖的先决条件或核心能力的催化剂在科学课程。全球扩散的例子是,在观察了哥伦比亚大学一年级跨学科项目,麻省理工学院和耶鲁大学,新加坡国立大学(NUS)建立了特殊项目在科学采纳和适应特性从所有这些机构。本文的作者花了6个多月在新加坡国立大学的设计、实现,和SPS的审查阶段,我们觉得SPS比科学一个至少在一个方法。这是一个多年的项目中,学生做研究项目部门的课程由SPS分级。这允许更强大的垂直整合。

在不同程度上,新项目在所有其他above-mentionned官能的原则我们本文中概述:互动参与,跨学科整合内容,社区,一个基地,垂直和水平网络。据我们所知,没有任何程序采用了我们的功能完好无损;相反,他们部分或全部原则适应自己的约束,有时他们重新独立原则为我们自己做了。卡尔•罗杰斯(1958)声称,学生必须改变知识在某种程度上使它自己。有趣的是,同样的原则似乎坚持学习制度。

英属哥伦比亚大学的是一个“我”大学的研究,自1993年以来一直受益于大部分的教育改革策略Boyer委员会1998年提出的。我们的特定项目的成功取决于一个“社区意识”。"Inquiry-based" learning, "interdisciplinary education," "linked communication skills and course work," and "research-based learning" are central too. Students "build on the freshman foundations" that they gain in first-year programs (we assume this in Integrated Sciences Program applicants). The systems for rewarding faculty are beginning to change throughout the university, making strong participation in both teaching and research more synergistic than counterproductive (Andr� and Frost 1997).

我们已经反映在一个跨学科的、交互式的和日益广泛的程序,网络正在改变我们的大学本科生科学教育和其他机构开始影响。这个社区的学者代表所有学科,包括本科生、员工、教师、和管理员,甚至父母和其他成人社区的那些希望在大学,他们有类似的机会。我们强调两个教学策略的核心项目,跨领域集成的内容和互动参与的学生和老师,和几种机构对他们的成功至关重要的因素。教育学和内容仅是不够的,因为适当的注意的行政基础设施项目需要驻留函数方法和维持他们自己。这样的程序必须体现实验的自由,从失败中恢复过来,和一个社区来支持这些尝试。从长远来看,他们依赖的思想和行动必须扩散到更大的社区,和被向内扩散受精。这一切都不可能没有钱,工作空间,和人力资源,都是供不应求。成功需要热情、充满干劲的参与者。

像我们这样的社区不能很好地工作,我们相信,除非各级参与者分享卓越的承诺,诚实(特别是开放自己的和别人的无知),行动和问责制。他们也必须坚持高的道德标准;小型社区的人际关系与学生发展提供了机会,否则不会存在风险也不平等。例如,教师可以增加学习的速度和深度匹配的难度挑战个人能力,让每个学生在他或她的最佳。这种主体性取决于学生的开放交流他们的经验,导师的敏感性和智慧在解释和作用于这些信息,和社区的容忍这种个人主义。因为学生、教师和社区在这些品质相差很大,危险是真实的。

我们的程序集的人口他们除了其他综合项目,我们知道爱德华兹(1996)。我们的学生就会产生强烈的和相对较高的成就;他们往往是冒险者相比,大多数哥伦比亚大学科学学生。几个输入“套”的职业道路和最急切地接受责任,发现自己的路径。这让我们对高标准,面对比大多数学生面临更深层次的挑战。学生的工作负载很重,但回报也是如此。在工作和展示他们的学期项目,例如,科学一个学生意识到他们可以做“真正的”科学只有一年级的背景。这个令人惊异的是为他们自豪的源泉,和教师。我们不知道这些程序如何将与非科学学生喜欢托拜厄斯”(1990)“二级学生,或与类远远大于150名学生。 Nor do we know how well they would work in non-research institutions or if taught mainly by non-researchers, although we are experimenting with this "mix" in Integrated Sciences. We do know that we are not equally successful with all students, and that some professors have great philosophical and practical difficulty with both integration and interaction.

我们也知道,我们只是部分了解这些程序是如何工作的。协调科学之前,我们认为跨学科整合的内容和互动在课堂上教授科学的成功至关重要。但是教授不“生活”在科学、协调互动和协调的内容是最小的除了研讨会。协调时间表、共享知识的追求和强烈基地贡献社会,然而,虽然工作与这个大集团是一个严重的挑战第一2年,我们现在属性的大部分成功协调科学这个“群体效应”。在turn, this led us to suspect that community is more important in Science One and Integrated Sciences than we had thought. Community is especially important in large institutions where anonymity is the norm, and where some students' classes are larger than their hometowns.

我们的创新是效果如何?我们应该如何定义成功?我们如何评估我们的计划,这个通知一般方法如何建立新的程序,工作吗?虽然我们跟踪我们的学生和做大量的定性分析(Benbasat 1999),我们和我们的同事持谨慎态度,作为科学家,定性的方法如其他教师的反馈,家长和学生本身。我们更加谨慎的不受控制的统计分析,和适当的控制很难发展。我们知道,在一个大型三年级遗传学课程,前科学的学生比学生取得更好的问题解决者类似的二年级排名(德莱顿1999)。虽然我们的程序做的某些方面显然有助于学生的成功和可持续发展的项目,他们的全部影响是难以评估。现在有好的工具来评估概念的理解在一年级物理课程(Hestenes et al . 1992年,Halloun et al . 1995年),和鳕鱼(2001)分析学生成绩的课程,使用这些工具指向互动参与的学生作为一个成功的重要决定因素。我们需要类似的工具来评估在其他科学概念的理解,和评价学生掌握科学的方法发现。至少同样重要的概念理解是学生对学习的态度、知识和新的技能,以及他们如何应对各种教学方法(卡罗兰1999,Elby 2001)。

经过8年的工作在第一线的教学和管理项目,我们已经获得了足够的经验,知识的学生,教师,和管理,了解金融和其他约束自己的机构预测的接待和成功有信心给建议。尽管有一些成功的经验在其他机构工作,然而,我们不确定是否足够了解教育学和制度因素如何相互作用,一般来说,快速评估目标和约束在任何机构和推荐具体的策略。我们学会了如何识别特定的问题和机会,但即使在机构相似大小和我们强调我们要彼此最重要的利益相关者参与对话制定有效的计划。这些谈话必须包括,至少,那些创新的愿景和那些会受到它的影响。一些人可能不知道彼此,和可能没有这样的先例交互跨层次或学科界限。的对话必须指示第一教育目标和第二教学和管理方法;尤其是假设底层人民的概念什么是可能的。允许资金、行政约束形状这些早期的话语会妥协的愿景。这将是一个巨大的挑战,但我们想试一试。

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我们把这篇文章献给乔治•Spiegelman不懈的改变代理主持很多至关重要的委员会在我们的程序的演变,特别是承认约翰·山姆的副院长鼓励和授权我们初期。首先是院长,现在担任教务长,巴里麦克布莱德通常安静地工作,在幕后,但我们总是知道他会支持有效的创新。我们也承认Ari Benbasat,马克·麦克莱恩,马丁•亚当森(Richard鳕鱼,参孙Nashon,一个匿名的评论家对许多有用的评论早期的草稿。首先,我们承认所有这些项目的团队和学生:如此多的努力,如此有趣,如此丰富的回报。

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热力学第二定律结合我们的宇宙永远改变,永远不会是相同的。我们是一个过程的开始是神秘的和不确定的和他们的结局是不可想象的。我们是一个神话的一部分的第一个单词的第一个字母第一章始于大爆炸。这个传说的主角是能量。熵的页面编号和时间。科学就像其他神话试图用自己的词汇表:复述这个故事在数字和公式,模式和重复的记录。数学、物理、化学和生物学:这些都是方言,我们复述自己的存在;这些都是墨水,我们编写脚本。但每个学科只是故事的一部分;利用他们一起产生深度和语气,和颜色。

整个周末我一直在想的比喻描述科学在科学的集成及其作用。列表通常充满了死气沉沉的�年代但我未能找到一个精确的隐喻。科学就像相机的变焦镜头;它指向一个方向,在分析细节关闭,然后分析了缩放整个图像在缩放到另一个地区的细节。科学就像para-crystalline网络叶绿素的植物。组织在一起这样的科学产生共鸣和比他们可以单独做更多的工作。科学的混合不同的语言,每个国家都有自己的内在性格。在某种意义上就像结合因纽特人的数以百计的雪的词与北非的数百名风。他们联合起来,组成一个更好的世界的描述。但这些过于简单化的比较短,不能识别学科之间的差距和矛盾,他们未能认识到重叠。

在某种意义上,我失败的寻找一个比喻来描述科学变成我寻求的隐喻。没有一个视角的描述和经验世界,无论是数学、化学、物理或生物。即使结合时,这些观点可能澄清世界的某些方面而阴云密布。更重要的是科学是一个令人羞辱的经历。澄清(一个)我们现在的局限性。

现在你可能会想,这篇文章是模糊和模棱两可的借口不写任何东西,不将自己的观点;一个聪明的承认失败了,就好像它是一个胜利。所以我将接受你的挑战和冠军的原因。诅咒犹豫不决和心胸开阔(如果是有区别的两个),我将冠军的原因。我只会声称通过结合科学可以我们提供最好的描述的宇宙,我也认为,结合科学并不总是导致清晰。

考虑电磁辐射。我是一个出生在太阳光子。我是能量以光的形式。现在我真的很喜欢你可能会感兴趣;我的个性。嗯,你永远不知道别人是什么样子,但你通常可以说说他们:他们的眼睛的颜色例如,或者如果你想要一个行为描述,你可以谈论他们是否积极,开朗,或躁狂抑郁症。说你问物理我就像什么。物理可以规避和模糊。她会告诉你,我有两个粒子和波属性但我没有。物理,叫我光子,但没有提供进一步的解释。

现在数学是一个理想主义者。数学,就像希腊的雕刻他们的神,将我的一个特点,使它完美,和庆祝的艺术作品。数学将描述我为“罪(kx - wt + 0)”。数学会告诉你,当我遇到另一个我们可以团结起来叠加,成为一个完全不同的我们,不再是我们,而是一个完全不同的我,另一个“罪”(kx - (ot + 0)。

问化学我就像和他不会谈论我。化学喜欢谈论我所做的。化学,例如,会告诉你我是如何激发血红蛋白,以至于她会脸红,或如何使叶绿素亮绿色,仿佛与嫉妒。然而,化学意识到的是,我已经改变了,现在(至少我的一部分)被分子,我兴奋。在所有关系中,一个人变成了其他的一部分,因此改变。化学不是很不同于数学。然而,在这一片混乱中,我几乎忘了告诉你生物学会告诉你关于我的。

生物会告诉你,我是一个,没有我,她可以不存在。生物学知道这从她与物理、化学和数学。他们一起去鸡尾酒会和交换信息。如果你加入他们,穿过所有的闲聊,问他们关于我。他们会告诉你。

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同时,完成玻璃你有在你的右手,把香烟。让自己慢慢地扩散到舞池的布朗运动。我那里,切割成我的组件的过滤器在地板上灯光,散落在房间里的迪斯科球挂在天花板上。我们漩涡在周期的你和我,在不断的熵和能量。