保护生态:拉丁美洲的保护项目设计和分析:一个综合的方法来训练

ES回家>5卷,2号>艺术。16

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Galindo-Leal, c . 2001。在拉丁美洲保护项目设计和分析:一个综合的方法来训练。保护生态5(2):16。(在线)的URL: http://www.consecol.org/vol5/iss2/art16/

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洞察力特殊功能的一部分互动的科学教育

在拉丁美洲保护项目设计和分析:一个综合的方法来训练

卡洛斯Galindo-Leal

应用生物多样性科学中心,保护国际

文摘
介绍
成分
参与者
讲师和课程协调员
- 教练
- 课程协调员
学习环境
课程内容
- 概念框架
- 批判性分析的个人项目
- 方法论的工具
- 分析工具
- 集成
当然成功的限制措施
- 限制
- 成功的措施
结论
对这篇文章
确认
文献引用
附录1

文摘

拉美国家有一个不成比例的全球生物多样性保护的重要性。六14 megadiversity国房子60 - 70%的物种在世界上是位于这一地区。不幸的是,拉丁美洲的环境专业人员的数量是非常小的。此外,他们中的大多数没有研究生学位,不认识一般研究方法和最近开发的概念和工具。此外,很多不会讲英语,没有办法沟通与同事在世界的其他地方。与拉美国家合作的同事、大学、政府机构、非政府组织,我一直在开发一个集成领域课程名为“设计和分析生物多样性项目管理”来解决这些问题。到目前为止,我们在七个国家进行了九个课程。课程包括五个互补顺序解决组件:(1)概念框架,(2)个人项目的关键分析,(3)方法论工具,(4)分析工具,(5)集成。我也讨论的元素,对这些课程的成功作出贡献。在强大的元素表示,批判性分析,建设性的讨论参与者的真正的保护项目。 In addition, the careful matching of participants with instructors, subject matter, and learning environment has resulted in a great learning experience for everyone involved. Because of the lack of graduate training in conservation-related disciplines and the more general pitfalls associated with teaching science, there is a great demand in Latin America for integrated field courses.

关键词:生物多样性保护、能力建设、保护项目领域课程,拉丁美洲、项目分析、项目设计。

发表:2001年12月20日

介绍

告诉我,我忘记了。
我记得给我看看。
让我参与其中,我理解。

——匿名的谚语

拉丁美洲国家发挥战略作用在保护世界生物多样性。巴西、哥伦比亚、厄瓜多尔、委内瑞拉、秘鲁和墨西哥六的14个megadiversity国家找到世界上60 - 70%的生物多样性(迈尔斯1988、1991 Mittersmeier 1990年温家宝,托莱多和卡斯蒂略1999)。这些国家有其他功能共同之处:他们都有热带生态系统,迅速扩张的人口,大范围的贫困,经济强烈依赖于自然资源的开发(联合国环境规划署1997)。因为这些共同的特点,这些国家正在经历一个迅速流失,生态系统多样,复杂,仍然知之甚少(1997年埃利希,Galindo-Leal 2000)。

在过去的15年里,几个学科,如生物保护、景观生态学、环境经济学,发展迅速,现在为保护规划和管理提供有用的工具。然而,大多数环境专业人员的培训主要集中在发达国家(1990年雅各布森,雅各布森等。1992年,1997年埃利希,托莱多和卡斯蒂略1999),和大多数专业人士在政府和非政府环保机构在拉丁美洲都知道保护学科的快速发展。他们很少获得文学这个专业,因为很少有图书馆的房子不断扩大的环境期刊列表,即使这些信息是可用的,语言障碍使得他们更难处理(Galindo-Leal 2000)。然而,这些宗师都负责每天各种事关环保决策(Rabinowitz和班尼特1995年,托莱多和卡斯蒂略1999)。

至少紧急理论概念理解和访问是一样重要的能力在实践中把现实与虚构区分开来。在世界各地,新概念往往传播速度比可以收集证据,并持续很久之后未能支持它们的证据。能够平衡是很重要的证据并不断重新评估和批判性的发展概念和新的证据。很少会教这技能甚至在研究生培训,更不用说作为本科教学的一部分。因为保护生物学包括强烈的动机性偏差,批判性思维是非常重要的学科。大多数时候,研究人员专注于解决新范式的“零星”没有质疑他们,一个阶段的科学称为“正常的科学”(Galindo-Leal库恩1977年,1987年)。然而,专业从事实的积累比来自连续的关键评估的概念和想法基于证据的强度和其消息来源的可靠性。

传统的教学方法科学在拉丁美洲和其他地区强调事实。事实很容易教,容易学习。不幸的是,在新知识的战场,事实也是短暂的。他们进入教科书的时候,许多事实已经质疑或拒绝,或进化(Galindo伯克1973年,1986年)。此外,事实不是很有用的不理解如何转移不同系统(Benbasat和盖斯2001年)。此外,信息的数量不断增加。每年都有两个或三个新环境期刊图书馆书架上。随着研究生产的速度增加,变得更重要的区分之间的可靠的和不可靠的和有关和无关的信息。

大多数研究技能和工具获得研究生学习期间,学生积极参与的所有步骤进行调查。然而,在许多拉美国家,只有一个非常小的比例的专业追求研究生教育(托莱多和卡斯蒂略1999)。许多成为劳动力的一部分他们的学士学位,毕业后没有经历研究训练阶段,大学生很少有调查的经验。事实上,许多招聘广告更多的重量分配到多年的“经验”要比研究生学位。

许多专业人士没有一个坚实的科学方法解决问题加入政府环保机构或非政府组织和积极保护项目和决定。他们可能决定保护重点,写和/或审查建议,提供资金给别人,等其他专业人员在学术或政府机构研究职位。他们需要在他们的工作技能,他们没有获得本科年。然而,他们的工作环境不能提供所需的研究经验,和学习的过程变成了试验和错误,因为他们发展自己的项目。

本文的目的是介绍一个集成方法领域课程,试图解决拉丁美洲的环境专业人士所面临的问题和缺陷在他们的训练。我将首先学习过程中成分的组合,然后复习课程内容和动态。

成分

在过去的五年里,我一直参与能力建设在保护研究和管理的组织一个国际领域课程名为“设计和分析项目管理生物多样性。”The course addresses the problems outlined above. The main objectives are: (1) to make recent, relevant concepts in the conservation disciplines available to practitioners; (2) to critically assess some of the ongoing conservation projects of the participants to aid in their design, analysis, and communication; and (3) to provide research and management tools that allow practitioners to improve their projects. To fulfill these aims, it is crucial to find the right combination of these four elements of the learning process: participants, instructors, subject matter, and learning environment. I will now discuss how the course achieves an appropriate combination of these ingredients.

参与者

激发学习者学习过程的基本成分,因为学生学习动机尽管他们教练(考虑到适当的材料和环境)。我们使用的主要标准来选择课程参与者已经非常有效:申请者必须积极参与保护研究和/或管理项目。每一个成功的项目申请人将彻底的分析和讨论的一个主要活动。项目范围从本科论文一般生态主题持续保护项目涉及多个管理部门。通过应用这一标准,我们已经能够组装组真正感兴趣的参与者,积极面对问题,要深化和扩大他们的知识,获得及时的建议,开发更好的技能,并建立更有效的工作关系与其他专业人士。参与者通常有许多怀疑他们的项目的设计和分析,但缺乏这些疑虑在观点的背景或机会获得指导和专业协作。因为课程的核心部分是用于分析项目,参与者把从自己的工作中,学生获得急需的反馈他们真正的承诺。

我们的其他四个选择标准旨在平衡的组成小组。我们的目标是获得一个专业的多样性,民族,和范围的经验以及平衡性别比例在每个组的学生。大多数参与者的背景等自然资源科学生物学、林业、或农学;一些来自其他领域如法律、经济、教育、人类学,等等。在选择生物学家,我们选择那些有经验的各种分类单元和生态系统类型(森林、农业、渔业等)。我们的许多学生来自学术机构(64.3%)和从毕业大学生刚刚开始进行研究的学士论文有几年经验的大学教授。其他研究人员和经理从政府机构(20.7%)和非政府组织(15%),其中许多人开始他们的第一个研究项目指导。在9个课程在7个国家举行五年来,已经有超过120个机构代表(附录1)。

在拉丁美洲主要机构参与保护参与者发送到课程。等,它们包括哥斯达黎加的西班牙帕拉Biodiversidad(正)和Centro de Investigacion y Ensenanza Agronomico热带中心(CATIE);古巴的西班牙德地区Protegidas和研究院Ecologia y Sistematica;墨西哥Secretaria de五分镍币消费品展,recurso项目一直y Pesca (SEMARNAP)和西班牙Manantlan de Conservacion de la Biodiversidad (IMECBio),以及在大学学院Ecología根据墨西哥;厄瓜多尔的加拉帕戈斯群岛国家公园,查尔斯·达尔文研究站,Fundacion Ecociencia, Fundacion自然;智利大学;阿根廷布宜诺斯艾利斯大学;和巴拉圭Fundacion莫伊塞斯据(附录1)。国家代表的多样性也使得学生和教师来比较他们的不同的社会经历,经济、教育、和生态系统。

到目前为止,我们已经进行了九个课程(表1)。我们有来自21个国家的285个参与者;三分之一至一半的参与者在每一个课程都来自东道国(厄瓜多尔、秘鲁、古巴、哥伦比亚、智利、尼加拉瓜、巴拿马)。因此,大多数参与者到目前为止已经从哥伦比亚(21.8%)、厄瓜多尔(20.4%)、秘鲁(11.2%),和古巴(10.9%)。此外,该课程还吸引了其他南美国家的参与者(阿根廷、玻利维亚、巴西、智利、巴拉圭和委内瑞拉),来自中美洲和加勒比地区(哥斯达黎加、多米尼加共和国、危地马拉、洪都拉斯、墨西哥、尼加拉瓜、巴拿马、波多黎各),甚至从欧洲(丹麦、德国和西班牙)。

表1。详细课程日期列出的课程数量(没有)。这九个课程涉及共有285名参与者(P), 85个教师(I), 18个助理(a)。


不。	一年	位置	类型的网站	当地组织者	P	我	一个

1	1996年	基多、厄瓜多尔	礼堂在Centro文化Abya也拉	Fundacion Jatun萨夏	39	15	2
2	1997年	Tambopata、秘鲁	保护区	WASAI小屋和探险(非政府组织)	16	6	2
3	1998年	Guanahacabibes, 古巴	生物圈保护区	Ministerio de Ciencia Tecnologia y五分镍币消费品展,比那尔德里奥	28	9	6
4	1998年	Colca、秘鲁	古代农业面积	所德阿雷基帕ProDefensa de la Naturaleza(非政府组织)	40	8	…
5	1998年	乔科省、哥伦比亚	Utria国家公园	安蒂奥基亚省大学,哥伦比亚大学Nacional de	55	10	4
6	1999年	Bacunayagua, 古巴	保护区	Ministerio de Ciencia Tecnologia y五分镍币消费品展,马坦萨斯	34	10	…
7	2000年	Rucamanqui, 智利	林业种植 (桉树)	康赛普西翁(智利大学影响阿格里科拉蒙特·阿古里亚·,S.A.	26	7	…
8	2000年	布卢菲尔兹, 尼加拉瓜	大学校园, 次生林时	大学de las地区自治de la Costa水虎鱼Nicaraguense	22	9	4
9	2001年	山丘de la Vieja、巴拿马	红树林和农村	巴拿马、大学研究院Ciencias y Biodiversidad环境保护	25	11	…

每门课程提供批准的学生。设定的上限是物流领域,虽然最后两个课程有超过100名申请者。我们有两次把课程分成两部分来适应更多的参与者。例如,我们开设了为期4天的概念的一部分大学课程在秘鲁阿雷基帕(1997)40名学生,但随后在Colca峡谷的字段部分包括40名学员的只有25。同样,我们录取44参与者的概念部分植物园在麦德林,哥伦比亚(1999),但只有28的后续现场部分Utria乔科省地区的国家公园。

我们的课程是相对较低的成本比其他课程在拉丁美洲。(一些例子,请咨询Ecoregional网络在线在拉丁美洲http://www.redeco.org/)。美国500.00美元每个学生的费用包括食物、住宿、国内运输和材料16天(每天31.25美元)。在三个课程(秘鲁、哥伦比亚、和尼加拉瓜),这个总费用包括国内航班领域。然而,这等于数量大约一个月的薪水职业在大多数拉美国家,所以它是高对大多数学生来说,尤其是那些还支付国际航班(字段et al . 1995年)。根据课程的位置,参与者的费用支付大约一半的总课程费用。另一半是来自不同的资助机构。当地协调员主要负责保管费用。他们知道最好的安排当地的交通,食物和住宿。课程给当地旅游带来的收入小屋和研究。保持低学费是非常重要的,以避免定价目标受众的市场。

参与者带来的多样性在年龄、性别、国籍、专业领域,和经验提供了一个良好的学习环境和健康的角度范围的讨论。此外,在整个课程中,参与者贪婪地交换信息,创建持久连接。

讲师和课程协调员

教练

我们发现的第二个不可或缺的要求一个有效的办法是有一群热情与良好的沟通技巧和知识渊博的老师。讲师来自14个国家,包括加拿大(2)、智利(3)、哥伦比亚(5)、古巴(7)、厄瓜多尔(10),危地马拉(1),爱尔兰(1),墨西哥(3)、尼加拉瓜(1),巴拿马(5),秘鲁(1),西班牙(1),美国(4)和委内瑞拉(1),我们选择教师基于三个标准,以确保他们有坚实的经验,热情,和各种观点。

首先,教师必须致力于提高教育标准在拉丁美洲。选择教师开展了研究和/或管理项目在拉丁美洲,说西班牙语,和有一个日常的亲密知识约束面对人员和经理们在该地区。相比之下,大多数美国计划为拉丁美洲专家设计缺乏足够的理解的复杂工作,参与者面临冲突,挑战在他们自己的国家(字段et al . 1995年)。

第二,教师代表各种各样的专业知识,信仰和国籍。每个教练都有坚实的经验与生态方法的一个或两个分类群的课程练习,包括植物、蝴蝶、甲虫、鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟类和哺乳动物。他们参与活动,如监控、储备设计,为濒危物种恢复项目,分类,野生动物管理和基本生态研究。一些老师也有经验在其他各种事关环保生态旅游等领域,环境教育和环境政策。他们的社会兼职是多样化的,包括学术机构、非政府组织和政府机构。

第三,一些教师在每个课程来自东道国。这些地方老师广博的知识生态和当地物种的分类根据自己的研究或管理经验。他们的存在是必要的练习。

参与者也为教学过程积极贡献。很多都是经验丰富的研究人员,管理人员和教师。他们参与教学,展示了他们自己的项目(见批判性分析的个人项目下图)和志愿者展示主题与自己的专业有关。他们还提供建设性反馈项目的其他学生的课程。一般来说,参与者把他们的经验丰富的设计和执行过程中其他人的团队的项目(见集成下文)。

课程协调员

课程的一个伟大的成就是其自我复制。在每次课程,两个或三个参与者变得足够动力组织后续课程在他们自己的国家。参与者已成为协办单位,当地协调员,教练,和助理在哥伦比亚,智利,古巴、尼加拉瓜、巴拿马。

课程协调需要许多任务,安排物流运输,食物和住宿选择参与者。课程公告、先决条件、信息等等都发布在电子邮件和网页。东道国的优势协调员和基本相当明显。这些人熟悉合适的地点,合适的时间,成本,和安全的地方,使课程成功。协调员参加之前的课程和通过共同努力改善物流和团体动力学。大量的工作和责任的手课程协调员。

学习环境

许多生态学家和保育生物学家一致认为,他们已经学会了更多领域的课程和实地考察比他们在讲座或从教科书。课程提供了无数的优点。最明显的是主题是触手可及,可以亲身经历的。然而,还有其他很重要的元素。领域课程也便于不同的教学模式,迎合各种学习方式(加德纳1993)。参与者与日常问题,可以更深入地关注研究的对象。分享活动几周创建一个友爱的氛围中参与者和参与者和讲师。学生可以解决教师和其他参与者的信任和被信任作为回报,建立“真正的”通信(Freire 1976)。保留参与者可能会觉得更舒服在非正式场条件下接近教师一对一。在传统的课堂中,许多学生不参加,因为害怕被认为同龄人或老师并没有试图阐明潜在的误解。 In contrast, field courses provide plenty of opportunities to continue addressing questions after formal classroom time, because instructors and participants remain close by after classes, which makes it easy to engage in formal and informal problem solving.

除了上述好处之外,这一事实的主要优势学习经历发生在自然环境是能够建立理论与实践之间的紧密联系。概念、方法、技术、设计和分析,主要在课堂上教,可以立即在现场应用练习。此外,收集的数据字段练习可以用来演示分析技术。许多问题并不明显,当一个技术是只教理论,和困难出现后,这些技术应用于现实世界。

而早期课程与一个字段元素(厄瓜多尔是个例外)在相对安静的举行热带生态系统,如Tambopata保护区秘鲁东南部,西方古巴Guanahacabibes生物圈保护区,和Utria国家公园乔科省地区的哥伦比亚,我们最近开始包括地点生物多样性管理的当务之急图1)。最后四课程发生在古老的农业地区在秘鲁南部Colca峡谷;森林残留物Bacunayagua、古巴;比奥比奥地区的广泛的桉树种植园智利;和巴拿马的乡村。集中管理的领域往往忽略了保护生物学家,和保护行动在这些领域迫切需要(Galindo-Leal 2000)。在所有课程中,当地环保问题讨论(表1)。事实上,由于我们的课程讨论与种植园经理在智利,他们现在从事设计走廊的原始森林种植园矩阵(j .奥尔蒂斯个人沟通)。

图1所示。国家的参与者。黄色圆圈表示的国家课程。大圈= > 25参与者,中型圈> 10,和小圆= < 10。

最后,完全在国家授课语言,增加巨大的参与者和他们的理解和参与能力与彼此交互。虽然英语是科学交流的首选语言,许多从业者整个拉丁美洲使用西班牙语或葡萄牙语。这个语言障碍隔离大量的拉丁美洲研究人员和管理人员信息和从同龄人的国际社会,这阻碍了他们的工作。新概念英语和技术可能出现在专业期刊上,但他们不能使用这种语言的人缺乏一个命令。

课程内容

课程整合五个互补顺序开发组件(图2)。每个组件都建立在前一个,第一个是4个集成到最后一个。序列如下:(1)一个概念性的框架包括保护生物学和适应性管理等主题;(2)个人项目的关键分析的形式“x -射线”的个人建议和正在进行的和完成的项目;(3)方法论的工具,如科学方法、取样和实验设计,和实际采样技术几个类群;(4)分析工具如统计测试,视觉分析和生态指标与现场收集的数据+实践练习;和(5)集成上述所有的项目开发,包括观察,问题,假设,实验设计、执行、分析和沟通的结果(表2)。我们为参与者提供了一个100页的大纲,修改和完善后每个课程(表3)。

图2所示。组件和序列。单杠表示时间序列(16天)。

表2。五个课程互补的组件。


组件	主题	主题和活动

概念框架	观察(来源)	生物多样性公约生物多样性的时空框架从景观遗传学适应性管理和实验设计生物监测当地动植物生态学寻找资金支持沟通的结果

关键的分析项目设计	问题和可能的答案(替代假设)	表示和分析管理和研究项目的参与者 (~ 25个人项目)

方法论的工具	方法	抽样设计实验设计和自适应管理抽样技术几个类群引导团队项目几个类群(植物、水生生物、昆虫、两栖动物、爬行动物、鸟类、哺乳动物) 项目介绍

分析工具	分析的结果	准备数据和表基本统计信息:介绍多元统计选择的统计检验常见的统计分析和生态指标使用的软件

集成	设计、执行和报告	项目建议书(6 - 7项目) 执行和分析解释和讨论沟通的结果

表3。教学大纲的内容提供给参与者。


部分	主题

我	生物多样性公约
二世	生物多样性保护
三世	设计的项目
四世	统计分析工具:
V	社区:相似性和多样性
六世	人口:估计
七世	保护遗传学
八世	生物监测
第九	沟通的结果
X	寻找资金支持

概念框架

生物多样性的空间和时间框架

的概念部分课程始于生物多样性的定义和介绍生物多样性公约。我们使用分层框架关注组成、结构和功能的生物多样性地区,社区,人口,和基因水平(诺斯1990年)。这个框架允许我们去探索每一层深度不丢失之间的相互连接的水平。我们探索景观功能等自然和人为干扰的政权,互补,补充,源和汇关系、邻里效应(边缘效应),和栖息地的分裂在这些过程的后果。我们还讨论环境、人口、和遗传风险小种群;异质种群;罕见的概念;和相关的脆弱性。

适应性管理和实验设计

我们使用自适应管理的概念框架作为一个学习工具链接资源管理和研究活动(1978年温和)。我们也使用这个框架的形式引入科学方法归纳,retroductive,和hypotheticodeductive推理(Romesburg 1981年、1991年、1983年麦克纳布,Galindo-Leal 1987年,墨菲和中午1991,辛克莱1991),实验(观察和操纵),实验设计问题(Hurlbert 1984、1990年安德伍德,1997)。

监控

一个特殊的部分介绍了监测管理实验来评估政策和区分自然和人为的影响动力学。我们讨论监控设计、偏见、权力分析,趋势分析(托马斯和Krebs1997)。

金融支持和沟通的结果

在我们讨论这个组件定位资金来源和写作有效建议。科学论文写作我们还讨论简单的规则(所以马格努松Lertzman 1995年,1995年,2000年Galindo-Leal),很大程度上避免作者的伦理问题(Galindo-Leal 1996)。

批判性分析的个人项目

正如上面介绍的那样,所有的参与者积极参与各种事关环保研究或管理项目在他们自己的国家。这些项目,这过程中起着非常重要的作用,在学习过程中,可能会在任何阶段从提案写作和设计执行和分析。有些人可能已经出版。主要的思想是,参与者已经面临的一些问题的项目开发,因此意识到的问题。

期间,学生们展示他们的项目对其他参与者和教练后一组项目大纲(表4)。这个大纲包括项目名称、作者、概念框架,观察,问题,假设、方法、依赖和独立变量,实验和抽样单位,样本大小,控制,治疗,空间和时间分布的样本,并统计分析。这个大纲作为一个“x”,显示了肉,骨头,这些项目的连接,使参与者更容易识别与项目设计和分析相关的问题。

表4。项目“x”或课程参与者使用的格式来展示他们的研究/管理项目。


部分	分段	指令

项目名称:	…	包括完成项目标题
作者(年代):	…	包括作者的名字
概念框架:	…	相关项目尽可能简明地生态理论,理论的研究领域
观察(s)。	…	初步观察(直接从参考书目,假设),建议该项目。
问题	…	总结的目的研究或管理问题。
假设:	…	可能的解释的假说是在研究这一现象。只要有可能,存在多个假设
方法和设计	…	你将如何回答这个问题?
…	因变量	潜在影响
…	独立变量	潜在的原因
…	实验装置	从研究学习。这是由问题和研究课题。例如,生境类型,每个人等。
…	抽样单位	变化问题和研究:即情节、横断面,#的游客,#的物种或个体,体外寄生虫的#,#的痕迹,栖息地类型、长度的. .等。
…	样本大小	确定样本容量为项目。
…	控制	根据研究:不同区域、个人等,不影响治疗。
…	治疗	根据项目的不同而不同:面积条件下,物种,个人,(在不同程度上影响)。
…	空间分布	什么是抽样单元的空间分布在研究区?
…	时间分布	他们将什么时候、多久采样?
分析	…	包括潜在分析用于回答你的问题(s)

事实上,所有的参与者使用相同的轮廓使学生不熟悉所考虑的系统更容易理解它。在演讲之前,参与者建议的好处展示他们的错误和接受意见和批评。作为分析的一部分,整个组讨论每个项目在理论框架方面,科学的方法,试验和抽样设计,预期结果,统计分析,和通讯。参与者因此收到反馈自己的项目,了解项目设计中最常见的缺陷。这个练习满足下面几个函数描述。

1)框架。当他们适应保护项目到项目大纲(表4),参与者被迫考虑问题,假设、预测,逻辑结构,实验设计、分析、和沟通他们的想法。这是一个经常重要性最高的时刻,因为它很可能是第一次,很多人都有想过这些问题。

2)书面交流。当合适的项目到项目大纲,参与者必须简洁明了的语言描述他们的项目。

3)口头沟通。参与者实践表达思想在有限的时间内(15分钟)。要做到这一点,他们必须清楚地表达自己,只选择相关的信息。他们还必须回答问题,接受批评。有灵活的时间分配问题和答案,这取决于问题的难度和相关性的演说家。

4)重要的反馈。这个练习提供重要的反馈在他们自己的项目参与者。他们中的大多数人没有这种类型的多样化的论坛,在那里他们可以接受批评以友好的和专业的方式。我们的经验是,大多数参与者没有麻烦接受项目改进的建议从教师和其他参与者,这些导致重大改进他们的保护项目和批判性思维。通常,机构派人到课程明确项目获得建议尤为重要。与项目相关的问题,我们已经帮助参与者解决是他们使用统计测试,通常选择,因为他们是熟悉的,而不是合适的。另一个问题是,在许多项目中,设计问题只有弱有关。一些参与者聚集数据,不回答这个问题,还有经常混淆为抽样单位,实验单位,样本大小,控制和治疗。

5)分析的问题。参与者熟悉20 - 30的研究和/或从一个广泛的保护区管理项目。其中的一些在某些方面是相似的。更重要的是,鼓励学生参与不同的问题的分析框架问题,修改项目设计和执行、评估数据,和沟通他们的发现。

方法论的工具

指导练习

课程的概念组件后,教师设计短项目与不同的类群演示实验设计和各种抽样方法的某些方面。这些练习需要四到五天(早上),和四到六组的学生每天都在旋转有不同的锻炼和教练。

社区的项目通常涉及到一个比较和/或种群在托管和非托管网站或取样环境/干扰梯度。方法论等问题随机分配,样本空间分布和布置,站点之间的距离。数据收集和使用进行统计分析。

末尾的练习,参与者完成了项目涉及至少5个类群中植物、昆虫、两栖动物、爬行动物、鸟类和哺乳动物。他们还花时间在现场与每一个教练,谈论采样和实验设计问题特别不同的类群。反过来,他们获得“真正的”数据,分布在团体中,他们使用数据并选择统计测试做准备。的数据也被用来介绍一些统计测试。

回顾抽样方法的分类单元

因为引导场练习使用只有一个或两个技术对于每一个分类单元,在场的老师课堂讲座替代技术评估人群或社区和监视类群在自己的领域的专业知识。参与者提供选择例子,评估和监测植物(戈德史密斯1994年,钦斯1994,布洛克1996),昆虫(Samways Southwood 1978年,1994年,麻雀et al . 1994年),两栖动物(嘿et al . 1994年,奥尔森et al . 1996年),鸟类(毕比et al . 1992年,Geupel Warkentin 1993年,约翰逊1995年,拉尔夫et al . 1995年,吉本斯et al . 1996年),和哺乳动物(Norton-Griffiths 1978年爱伯哈et al . 1979年,伯纳姆等。1980年,萨瑟兰1996年沃斯1996年埃蒙斯,威尔逊et al . 1996年)。某些技术的偏见和互补的使用方法尤其强调。

分析工具

统计分析和生态指标

课程的一个要求是,参与者熟悉基本统计信息。然而,大多数学生学习统计与nonecological只有表面上和例子。许多害怕使用统计数据。的一个主要障碍是缺乏真正的理解实验设计。我们专注于教学参与者如何设定问题,选择合适的测试(1999年Dytham巴特et al . 1998年)。

我们在统计数据进行基本概念的概述,为参与者提供两个关键统计检验和过程(Dytham希思1995年,1999)。在整个课程中,使用这些键在当地的练习和个人项目。本节最重要的方面是选择适当的统计分析(Dytham 1999)。提供的例子,我们选择适当的统计检验数的参与者的项目,把学生作为一个群体一步一步通过键。

选择任何统计分析之前,我们强调需要使用图形化数据中发现模式探索,我们现在研究人员使用数据时所犯的常见错误的例子。根据复杂的统计培训的参与者,我们可能参与逐步分析(用手计算器或电脑)的基本参数和非参数统计检验。甚至参与者有一点经验统计失去恐惧和继续学习动机是一旦他们能够自己进行测试。我们也提出并讨论生态的相似性和多样性指数(克雷布斯1999)和提供一个多元方法的介绍。参与者自由软件进行分析和给出一个网站地址,他们可以下载更多的自由软件进行生态分析。

集成

课程的最后一个组件由之前的所有组件的集成(图2)。后指导练习和收集到的数据进行了分析和讨论,参与者团聚在两到四组根据他们感兴趣的领域发展自己的项目基于见解,技能,和观察他们在前面四部分。他们要求一组项目建议书的大集团反馈之前就开始收集数据。一旦他们做出任何必要的改变,他们有三天的时间来执行他们的计划,获取数据,分析他们的发现,并写了他们的结果。在课程的最后一天,学生们互相交流他们的结果和讨论作为一个社区的科学的同事。

课程的局限性
和措施的成功

限制

上述课程描述的类似版本的课程超过的。每一个课程都不同,因为我们一直在自适应地添加和删除内容,动态,和讲师。几个方面进化,其他人仍在发展。我将讨论我们遇到的一些问题和局限性,包括一些参与者本身对我们指出。

时间限制

本课程是它涵盖的信息量和活动。我们已经增加了几天的时间,但即使是16天太短的一段时间。安排满从清晨到深夜。虽然我们试图打开一段时间少结构化活动,他们仍然非常有限。课程参与者将受益于开放时间阅读,讨论,和社交。

教师性别偏见

我们的大多数教师是男性。每一个课程都有女教练,但他们总是少数。我们已经试图改善这种平衡未遂。大约一半的成员是女性,因为重要的是教师的性别比例平衡。

移动位置

课程每次都发生在不同的位置,在一定程度上提供更好的访问不同的国家,虽然位置还取决于组织。然而,这种做法有几个问题。一些网站没有最合适的物流教学条件。我们经常不得不即兴创作一个教室。生活条件范围从斯巴达式的豪华。此外,生物站的一个优点是研究人员和正在进行的项目的存在;也更容易识别生产现场练习的设置。几个课程进行生态旅游小屋的地方教师被迫提出潜在的练习没有先前的信息。

一个教训在人类学

我们也了解到,难接近潜在的干扰是非常重要的。如果位于相对接近文明,参与者不能抵制诱惑调查(即文化和社会生活。东道国的酒吧)。

资金

虽然需要培训保护被广泛承认,它已经很难获得资金,克服了上面提到的一些限制。有限的资金可以防止一些参与者参加。我们还缺少视听艾滋病、电脑、和现场设备的练习。

成功的措施

国际合作

合作的课程导致伟大的体验在所有阶段组织教学计划下一个课程。四个课程教师的积极性(厄瓜多尔基多;Tambopata和秘鲁阿雷基帕,;布卢菲尔兹,尼加拉瓜)。第一道菜在基多只包括第一个四个组件;我们没有足够的财政资源领域的参与者。其他五门课程(Guanahacabibes Bacunayagua,古巴;乔科省、哥伦比亚;Rucamanqui,智利;〔拉丁美洲〕威哈和山丘de la,巴拿马)前参与者的行动。

结合当地的专业知识

因为许多参与者是行之有效的教授、研究人员和经理,他们通常有宝贵的经验与本地系统和主题或与不同的类群。我们利用这个机会丰富课程的部分。在一些情况下,参与者从先前的课程已经成为组织者,教练,助理在以后的课程。

学生的多样性

文化的多样性和专业背景,经验,水平和兴趣非常有助于我们全面的方式方法问题的能力。参与者形成一个micro-community多样化的利益和前景的问题可以从不同的观点探讨。

迄今为止,来自21个国家的280多名参与者参加我们的课程。许多人追求研究生继续培训;其他人已经在他们的职业生涯。我们的课程是相当短的,包括一个强大的选择性元素。注册时,我们的参与者已经积极参与保护项目和积极性高,各种大量的经验。所有的老师都知道,很难评估成功的教育。

改进的项目设计

我们通常评估参与者在课程的开始和结束时用一个问卷调查。我们也请他们评估课程的各个方面,和他们的反馈课程发展作出了重大贡献。我们成功的主要手段是事实,当课程已在过去,大多数(99%)的研究和/或管理项目的参与者带来了分析大大提高了教师和其他参与者的输入。一些学生不得不改变他们的项目目标,因为采集的数据不允许他们回答相关的问题。人来修改他们的设计和/或分析。在最近的课程中,我们听到从一个参与者以下评论:“只有第二天的课程,我可以看到我的项目都是错了!”

日益增长的需求

每个课程都是宣布后不久,我们通常收到大量的应用程序,通常超过100只批准空间。虽然这是在一定程度上反映了缺乏类似的培训机会(特别是在内容和成本)方面,许多潜在的学生申请,因为我们的课程已经前向他们推荐的参与者。

新课程计划

每门课程的最后我们给了到目前为止,两个或三个参与者自愿组织在本国。五之前课程前参与者的行动。我们也收到了其他课程建议参与者在巴西、哥伦比亚、哥斯达黎加、古巴、厄瓜多尔、墨西哥、尼加拉瓜、巴拿马。

课后协作

参与者继续互相交流长在课程结束后,正式与非正式合作。例如,几位与会者从古巴和委内瑞拉花时间研究志愿者与参与者从厄瓜多尔加拉帕戈斯群岛。

结论

平行于我们的课程,”生物多样性管理的设计和分析项目,“我作为一个教练参与其他课程为拉丁美洲人在墨西哥(WWF-Mexico在瓦哈卡,在恰帕斯Colegio de la Frontera苏尔,SEMARNAP金塔纳罗奥州),危地马拉(蒂卡尔国家公园和圣卡洛斯大学),秘鲁(大学里卡多·帕尔马)、厄瓜多尔(Fundacion Ecologica Arco Iris)和美国(史密森课程评估生物多样性和监测适应性管理)。我的经验表明,保护整个拉丁美洲专家面临的问题非常相似。最近的概念、新工具和专业期刊不使他们的方式进行保护项目的人。此外,正式的培训往往缺乏一个综合的方法来解决问题的方法,包括批判性和创造性思维、实验设计和分析,一般和专业观众的沟通结果,和职业道德(Galindo-Leal 2000)。有紧急需要处理的培训专业人员日常决策但没有获得信息或没有教育超出了本科生。我建议的组合成分在本课程中,特别是真实信息的集成相关的参与者,提供了一个动态的、强大的方法来执行这种类型的培训。

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应答:

我非常感谢李盖斯为他所有的深入评论手稿,以及让我教育他的伴侣在我的毕业年。的一些想法付诸实践在我的课程来自。

该领域课程不可能被开发出来的动机和参与我的朋友和同事。他们有了令人兴奋的计划,无条件的组织和鼓舞人心的教学。我要感谢教练的核心小组:毛格雷罗州(Fundacion Ecologica Arco Iris、厄瓜多尔),安东尼奥·萨拉斯(大学里卡多·帕尔马、秘鲁),享用Horgan(新不伦瑞克大学、新布伦瑞克、加拿大),豪尔赫铁(Ministerio de Ciencia Tecnologia y五分镍币消费品展,古巴),和马可·罗德里格斯(Québec大学du Québec,魁北克,加拿大)。许多其他老师提供了急需的支持,我感谢克劳迪奥·门德斯(所德圣卡洛斯,危地马拉);曼努埃尔·韦伯(Colegio de la Frontera苏尔、墨西哥);维维安·派斯·玛丽亚伊莎贝尔Lopera,艾丽西亚乌里韦托罗(安蒂奥基亚省大学,哥伦比亚麦德林,);卡特琳娜González阿朗戈,费德里科•阿尔瓦雷斯,布莱恩·c·博克Jaime Polania Efrain奥尔特加和奥斯卡(哥伦比亚大学Nacional de、哥伦比亚);Jorge Aubad (senior publica de哥伦比亚麦德林,);Alina佩雷斯·埃尔南德斯和马里奥·古铁雷斯Padron (Ministerio de Ciencia Tecnologia y五分镍币消费品展,古巴);托马斯•曼努埃尔•拉莫斯卡尔德龙(古巴比那尔德里奥省大学); Armando J. Urquiola Cruz (Instituto Superior Pedagógico, Cuba); Ramona Oviedo Prieto (Instituto de Ecología y Sistemática, Cuba); Juan Carlos Ortiz and Luis Parra (Universidad de Concepción, Chile); Ana Rosa Young (Forestal y Agrícola MonteAguila, Chile); Astrid Ulloa (Instituto Nacional de Antropología de Colombia); Diala López Lau (Universidad de las Regiones Autónomas del Caribe Nicaraguense, Nicaragua); and Gretchen Daily, Carol Boggs, and Paul Ehrlich (Stanford University, Stanford, California, USA). As instructors and organizers, all of these people share the greatest responsibility for the success of the courses. Working with them has always been a pleasure and a source of inspiration to me.

我感谢保罗•埃尔利希和卡罗尔·博格斯相信我的判断力和支持我在整个组织和操作领域的课程。卡罗尔·博格斯,安娜罗莎年轻,安东尼奥·萨拉斯罗宾Lyday,洛杉矶和Maria de La Torre Cuadros为改善这个手稿提供了很多建议。金融支持的课程来自各种来源,包括休利特基金会作者基金会,彼得和海伦Bing的Corredor Biologico del Atlantico(尼加拉瓜),Fundacion de Ciencia y Tecnologia del厄瓜多尔、影响y阿格里科拉蒙特·阿古里亚·(智利)Wasai住宿&探险(秘鲁),El Parador del Colca(秘鲁),世界野生动物Fund-Centroamerica Conservancy-Panama,保护国际美国Panameno德研究所的高级跑车(巴拿马),Fundacion对位拉Conservacion de los recurso项目一直(巴拿马),美国鱼类和野生动物部门,国际湿地公约湿地(世界自然保护联盟、腺、瑞士)。

附录1

参与国家和机构的列表。

国家
机构

阿根廷

Comision de Investigaciones Cientificas de思路

Consejo Nacional de Investigacion Cientifica

Ingenieria y Asistencia Tecnica S.A. (IATASA)

西班牙de Investigacion y Desarrollo Pesquero (INIDEP)

布宜诺斯艾利斯大学

科尔多瓦大学

萨尔塔省大学

大学Nacional de la Plata)

大学Nacional del Comahue

玻利维亚

Coleccion Boliviana de动物群

巴西

Grupo de Extensao em sistema Agroflorestais英亩——PESACRE做

天主教大学Dom黄宗泽

智利

西班牙de Investigaciones Agrarias (INIA)

博物馆系列全集

Servicio阿格里科拉y Ganadero Ministerio de水资源。

智利大学

康赛普西翁大学

哥伦比亚

CORPOBIOTICA

营救《

senior publica de麦德林

安蒂奥基亚省医学院Ingenieros de

Fundacion Neotropicos

哥伦比亚学院Ciencias一直,所

Minambiente

市政厅圣奥诺弗雷德

帕克·Nacional Utria

Pontificia大学Javeriana

Tropenbos

安蒂奥基亚省大学

麦德林大学

大学del乔科省

大学del Quindio

大学del Valle

大学Dist。外交部Jose de卡尔达斯

哥伦比亚大学银行”

哥斯达黎加

Asociacion Conservacionista de Monteverde

西班牙de Biodiversidad(正)

西班牙著名德哥斯达黎加。

所de哥斯达黎加

古巴

区域Protegida“Cayo San Felipe”

Centro de Investigaciones de Ecosistemas Costeros

Centro Nacional de地区Protegidas CITMA

Centro de Ecosistemas y Biodiversidad东方(BIOECO)

Cuerpo de Guardabosques。Cayo Sabinal

克拉拉Delegacion领土CITMA,别墅

Delegacion领土CITMA,卡马圭

Delegacion领土CITMA马坦萨斯

Delegacion领土CITMA,比那尔德里奥

Estacion Ecologica珍藏de la Sierra意思罗萨里奥

Estacion雷达拉山麓冲积平原,山麓冲积平原,Sandino,比那尔德里奥

皇家研究院Ecologia y Sistematica

皇家研究院Ecologia y Sistematica CITMA

Ministerio de Ciencia Tecnologia y五分镍币环境

珍藏de la Sierra意思罗萨里奥

珍藏Ecologica Varahicacos

失去德五分镍币环境。Sancti醑剂

哈瓦那大学

大学Pedagogica桑蒂醑剂

丹麦

IBIS-Dinamarca / Racimos de Ungurahui

多米尼加

Asuntos环境保护,Presidencia de la共和党

共和国
查顿Botanico Nacional

厄瓜多尔

Centro de la Conservacion拿督para (CDC)厄瓜多尔

营救Ornitologica del厄瓜多尔,CECIA

Estacion Cientifica查尔斯·达尔文

Fundacion Ecociencia

Fundacion Ecologica Rumicocha

Fundacion自然

Ministerio del消费品展

帕克·Nacional加拉帕戈斯群岛

帕克·Nacional罗汉松

天主教大学

Lasuay大学

德国

恩格赖夫斯瓦尔德大学

危地马拉

中心Centro de Investigacion Agronomico热带y Ensenanza CATIE

Centro de la Conservacion拿督para CECON——USAC

El Colegio—德拉弗龙特拉苏尔(ECOSUR)

皇家研究院Investigaciones Quimicas y Biologicas圣卡洛斯大学

大学圣卡洛斯

墨西哥

Colegio de Postgraduados Montecillos Texcoco

El Colegio—德拉弗龙特拉苏尔(ECOSUR)

Facultad de Ciencias大学根据墨西哥

皇家研究院Ecologia,大学根据墨西哥

皇家研究院Manantlan de Conservacion de la Biodiversidad (IMECBIO)

Profauna交流

Pronatura de尤卡坦半岛,交流

珍藏de la意思Ria Lagartos

Secretaria del五分镍币消费品展,recurso项目一直y Pesca (SEMARNAP)墨西哥

皇家社会对位el工厂化de los recurso项目Bioticos德瓦哈卡,交流(SERBO)

新莱昂州大学

de尤卡坦自治大学

尼加拉瓜

布卢菲尔兹印度和加勒比大学(BICU)

Centro Moravo大学Bluefield印度和加勒比大学(BICU)

DIPAL

Fundacion Cocibolca

Fundacion帕拉Autonomia y Desarrollo de la Costa de尼加拉瓜王者世界(FADCANIC)

Ministerio de recurso项目一直(MARENA)地区Protegidas布卢菲尔兹

大学Centroamericana de尼加拉瓜(UCA)

大学del拉斯维加斯地区自治de la Costa水虎鱼Nicaraguense (URACCAN-Bilwi)

大学del拉斯维加斯地区自治de la Costa水虎鱼Nicaraguense (URACCAN-Bluefields)

大学del拉斯维加斯地区自治de la Costa水虎鱼Nicaraguense (URACCAN-Siuna)

大学根据尼加拉瓜

巴拿马

Asociacion对位la Conservacion de la Naturaleza肘

巴拿马大学

波多黎各大学

巴拉圭

Fundacion莫伊塞斯据

秘鲁

Colegio de生物活力del秘鲁(CBP)

Defensa de la Naturaleza

研究院del Mar del秘鲁(IMARPE)

西班牙de recurso项目一直(INRENA)

西班牙帕拉Conservacion del五分镍币环境。(INCOMA)

Prodefensa de la Naturaleza阿雷基帕(PRODENA-Arequipa)

珍藏de la意思Ria Lagartos

珍藏Nacional萨利纳斯y Aguada布兰卡

所Agraria La莫利纳(UNALM)

所德圣奥古斯汀•德阿雷基帕(UNSA)

所市长德圣马科斯

所败坏圣安东尼奥·德尔·库斯科

WASAI住宿&探险

波多黎各

国际热带林业研究所,美国农业部林务局

波多黎各大学

波多黎各大学,目前力拓发结节病

西班牙

瓦伦西亚大学

所Agraria La莫利纳(UNALM)

委内瑞拉

Fundacion帕拉Defensa de la Naturaleza (FUDENA)

大学中央委内瑞拉

大学Centro西方参杂阿尔瓦拉多

大学西蒙•玻利瓦尔

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